編者注：在浙江省第十二次黨代會開幕之際，《浙江日報》2007年6月13日第十六版以《構建校企合作伙伴關系 探索中國高職教育新模式》為題，整版刊登我院打造產業(yè)學院功能紀實。全文如下：

構建校企合作伙伴關系 探索中國高職教育新模式

——浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院打造產業(yè)學院功能紀實

浙江地少人多、資源稀缺，但是浙江人憑借特有的自強創(chuàng)新精神，使浙江經(jīng)濟在短短的二十幾年間異軍突起，創(chuàng)造出了經(jīng)濟發(fā)展的時代奇跡。目前，浙江正站在一個新的歷史起點上，打響浙江制造的品牌，打造先進制造業(yè)生產基地，需要大力發(fā)展生產性服務業(yè)，需要浙江人再探索再創(chuàng)新再攀新高。在這個奮勇爭先的發(fā)展浪潮中，我們看到有一艘服務現(xiàn)代制造業(yè)的現(xiàn)代化流通航母正在乘風破浪——浙江物產集團已經(jīng)領先一步，抓住了歷史的機遇，創(chuàng)新現(xiàn)代流通產業(yè)模式，大力推進流通產業(yè)化，“強化供應鏈，培育產業(yè)鏈，提升價值鏈”，向現(xiàn)代流通業(yè)的邁進。

　　浙江物產集團董事長表示，“到‘十一五’期末，集團的經(jīng)營規(guī)模要比2005年翻一番，達到1000個億！”，而要實現(xiàn)這個飛躍，離不開高素質的現(xiàn)代流通產業(yè)人才。浙江物產集團的高速發(fā)展，使浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院也加快了轉型的步伐。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院是浙江物產集團和浙江省教育廳雙重領導管理的一所全日制高職院校，作為集團的研發(fā)基地、員工培訓基地、人才培養(yǎng)基地。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院的產業(yè)學院功能特色日益凸現(xiàn)，為探索有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路，提供了一種嶄新的模式。

　　浙江經(jīng)濟催生“產業(yè)學院”問世

　　2007年2月，占地290.38畝的浙江省首家物流產業(yè)學院在浙江物產集團杭州物流基地成立。該學院由浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與物產集團物流投資有限公司合作創(chuàng)辦。由高職院校的強勢專業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，共同培育生產一線的高素質技能性人才，這在浙江還是第一次。浙江物產集團是全國最大的流通企業(yè)集團之一，2006年在中國500強中排名第60位，擁有分布全國的物流基地和分銷網(wǎng)絡。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院的現(xiàn)代物流專業(yè)則是我省高職教育重點建設專業(yè)，也是我省唯一得到聯(lián)合國教科文組織授牌的國際職業(yè)教育和培訓聯(lián)系中心及高職物流管理師資教育與培訓項目基地。

　　在物流產業(yè)學院，安排“實戰(zhàn)”崗位和有經(jīng)驗的技師培養(yǎng)在校生，使學生接受“真刀真槍”的教學實踐，直至學生能夠頂崗作業(yè)。學校充分利用企業(yè)的物流設備和自身的實訓實施，構建頂崗前的生產性實訓體系，幫助企業(yè)擴大產能，增加操作崗位；并派出專業(yè)課教師幫助企業(yè)培訓員工，合作開展課題研發(fā)，與企業(yè)共同研究創(chuàng)新流通業(yè)態(tài)，提升企業(yè)產品附加值，實現(xiàn)生產流程的優(yōu)化再造。

　　校企共建“產業(yè)學院”既是大型企業(yè)集團持續(xù)高速發(fā)展和高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是企業(yè)集團與高職院校一對一深度合作的重要實現(xiàn)形式。在經(jīng)濟全球化和日益激烈的競爭環(huán)境下，浙江物產集團在實現(xiàn)現(xiàn)代化轉型和全面內涵提升的同時，充分感覺到對提高產品科技附加值的企業(yè)研發(fā)、人才培訓以及基層一線人力資源擴充和企業(yè)文化發(fā)展的內在需求，而人才——尤其是高素質技能性人才的不斷補充是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。企業(yè)集團自身要單獨構建擁有以上功能的研發(fā)教育培訓體系，必然是事倍功半的費力之舉，而選擇與企業(yè)產業(yè)領域相對應的高職院校實現(xiàn)戰(zhàn)略融合，則是一種明智的選擇。浙江省物產集團公司的領導班子正是前瞻性地把握了這種企業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，早在2005年就作出了與浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院共同組建流通產業(yè)學院的戰(zhàn)略部署。另一方面，以浙江物產集團為產業(yè)背景的浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院也認識到高職院校的核心競爭力在于它的特色，尤其是培養(yǎng)社會需要的大批既具有較高文化理論知識，又具備操作技能水平的高素質應用性人才，必須依托強大的產業(yè)背景，實現(xiàn)產學研的多功能、深層次的融合。只有借助企業(yè)集團綜合實力與資源優(yōu)勢和它在現(xiàn)代制造業(yè)服務領域的引領與輻射作用，擴大服務面向和提高質量，才能辦出自己的質量和特色。因此，學院提出了“有效服務集團公司戰(zhàn)略發(fā)展，打造示范性高職院校”的辦學目標。由此，集團與學院達成了一種共識，即不論是對于學院還是行業(yè)的大企業(yè)集團，營造大型企業(yè)集團產業(yè)學院功能都是一種戰(zhàn)略性的選擇，具有很強的生命力。2006年，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與浙江物產集團共同創(chuàng)建的物流產業(yè)學院和汽車后服務連鎖產業(yè)學院正式成立，為打造具有服務浙江物產集團的產業(yè)學院功能，實現(xiàn)對浙江現(xiàn)代流通業(yè)的有效服務邁出了堅實的一步。

　　概而言之，所謂產業(yè)學院就是大型企業(yè)集團與高職院校為了提升生產經(jīng)營能力和高素質技能性人才培養(yǎng)的雙重目標，實現(xiàn)工學交替的制度化和穩(wěn)定化而共同構建的一種辦學模式。在這種產業(yè)學院的模式下，企業(yè)和學院能夠取得生產經(jīng)營、人才培養(yǎng)、技術研發(fā)功能單一的企業(yè)和高職院校都難以達到的整合性能力績效，使得校企之間真正形成產學研一體化的互動互盈機制、模式與條件，形成企業(yè)具備學院功能，學院服務于企業(yè)產業(yè)績效提升的有機格局。

　　產業(yè)學院模式構筑校企合作伙伴關系

　　傳統(tǒng)的校企合作模式一般只流于粗淺的層次，比如請業(yè)內人士開講座，讓學生進入企業(yè)進行短期的實習，但往往事倍功半，教育與企業(yè)的需要總是無法融為一體。而浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院充分依托浙江省物產集團公司強大的流通產業(yè)背景，與集團通過“龍頭引領、戰(zhàn)略融合、機制保證、功能對接、人員共用、設施共享、信息互通”，形成緊密的校企合作伙伴關系，并通過產業(yè)學院的辦學模式加以體制化和制度化，為中國大型企業(yè)辦高職提供了創(chuàng)新模式。2006年，該項實踐成果被教育部人才培養(yǎng)水平評估專家組確認為“特色項目”，其具體內涵為：

　　——龍頭引領。要想使產學研合作真正發(fā)揮作用，合作的對象應該是行業(yè)的龍頭和大型集團。浙江省物產集團公司是國家120家大型企業(yè)集團試點單位和20家重點培育發(fā)展的大型流通企業(yè)，在業(yè)內具有較高的知名度和影響力。其經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)濟實力、經(jīng)營業(yè)績等指標連續(xù)多年位居全國同行前茅，2002~2006年連續(xù)5年進入中國企業(yè)500強前百位，各項經(jīng)營管理技術均處于國內同行前列。以這樣的企業(yè)集團作為引領學院能力本位人才培養(yǎng)的改革，才能保持職業(yè)教育內容的超前性。

　　——戰(zhàn)略融合。浙江物產正在實施十年戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃已將浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院作為戰(zhàn)略實施的重要組成部分進行統(tǒng)籌安排，力求將學院建設成集團公司研發(fā)、培訓和人才培養(yǎng)的基地。在學院一方，正積極探索與集團公司的產學研合作模式，并于2005年提出了“有效服務浙江物產集團產業(yè)學院功能的示范性高職院校”的發(fā)展目標定位。集團和學院的戰(zhàn)略融合，為雙方今后發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　——機制保證。為保證雙方的合作持續(xù)有效地開展，集團和學院共同成立了浙江省物產集團公司產業(yè)發(fā)展研究中心和浙經(jīng)院教育與產業(yè)發(fā)展委員會，中心下設研發(fā)中心、培訓中心和人才培養(yǎng)中心。在運行經(jīng)費上，浙江物產集團董事會已作出決定，每年將利潤總額的一定比例投入研發(fā)、培訓和人才培養(yǎng)。目前集團每年僅提供示范生課程開發(fā)項目費用和獎學金就達60萬元，從組織機制和經(jīng)費上保證了雙方產學研合作的長遠發(fā)展。

　　——功能對接。在產學結合模式下，主要為集團提供三大功能：一是人才培養(yǎng)的功能，即要為集團產業(yè)和產業(yè)鏈延伸培養(yǎng)高素質技能性人才；主要通過為集團培養(yǎng)“浙江物產”示范生來示范帶動行業(yè)內其他企業(yè)所需的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接；二是員工培訓的功能，即為集團提供多層次的職工繼續(xù)教育和在職培訓，并使培訓定時、定制、定質；三是研究開發(fā)的功能，即為集團及所屬企業(yè)發(fā)展中的問題開展應用性課題研究，目前已承擔集團及下屬15個企業(yè)優(yōu)化生產經(jīng)營流程和信息化改造提升等大批項目，有的已取得明顯效益。

　　——人才共用。集團組織經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家共同參與學院人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，成為學院人才培養(yǎng)的主干力量，目前集團共有200余名專家成為學院的兼職師資團隊，全面參與學院人才培養(yǎng)工作；學院組織相關教師圍繞集團轉型發(fā)展中所面臨的各種問題開展應用性課題的研究，為集團的戰(zhàn)略發(fā)展提供決策和開展員工培養(yǎng)，成為集團的專家?guī)旌团嘤枎煟瑢崿F(xiàn)教師與技師的零距離對接。目前首批150多名的示范生已介入集團下屬企業(yè)的階段性活動或頂崗工作。

　　——設施共享。學院整合各種資源為集團員工培訓提供有關的師資、場地和教學設備。而集團和其控股公司，以及各控股公司的子公司全面向學院提供學生校外實訓場所和教師掛職鍛煉崗位，成為學院最全面最有效的實訓基地，大大地擴充了學院的教學設備，滿足學院人才培養(yǎng)的實踐性教學要求，尤其是已經(jīng)成立的二個產業(yè)學院使校企雙方實現(xiàn)了人才培養(yǎng)中學院與企業(yè)的零距離對接。

　　——信息互通。集團的重大會議，學院領導包括相關的學院中層干部一起參加。集團的信息系統(tǒng)全面對學院教師開放，實施信息共享，為教師課程開發(fā)提供了大量案例。集團董事長及管理團隊近年經(jīng)常來學院講學并指導工作，具體工作通過“三中心”學院與集團相關職能部門保持緊密的聯(lián)絡。

　　浙江物產集團與浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院所形成的校企合作伙伴關系，共同構建了產業(yè)學院的功能和特征，并通過服務物產集團引領輻射整個產業(yè)的需求；具有服務產業(yè)的綜合性功能。校企共建“產業(yè)學院”模式與“教育的產業(yè)化”具有完全不同的內涵，也與“產業(yè)管理”和“產業(yè)出資”有著根本的區(qū)別。它不僅在管理體制、師資隊伍和實訓基地建設等方面具有資源優(yōu)勢，更主要的是通過校企之間持續(xù)、緊密的合作，不斷整合教育資源，集聚辦學力量，提升教育層次，全面、深刻地影響著學院整體的專業(yè)設置、科技開發(fā)、雙師型師資隊伍構建和實踐性教學基地的建設，最終導致高職業(yè)教育模式的根本轉變。

　　產業(yè)學院模式獨具中國高職教育的特色

　　國際大集團如摩托羅拉、西門子、惠普以及海爾、吉利等的發(fā)展實踐證明，企業(yè)集團在發(fā)展過程中需要研發(fā)力量、員工培訓和人力資源的支持，國外大企業(yè)集團都以各種形式設立企業(yè)大學作為研發(fā)、培訓和人才培養(yǎng)的基地。發(fā)達國家具有鮮明特色的職業(yè)技術教育，也無不遵循著同一條規(guī)律——產學研緊密結合。在我國，職業(yè)教育尚處于初級階段，因此在產學合作過程中往往存在學校熱、企業(yè)冷的問題。這就要求我國的產業(yè)學院模式必須充分利用自身優(yōu)勢，依托我國產業(yè)集團的強大行業(yè)背景，尋找一個符合我國高職教育發(fā)展客觀規(guī)律，具有鮮明中國特色的高職教育的辦學模式。浙江物產集團和浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院在借鑒國際大型企業(yè)大學基本構架的基礎上，積極探索和推廣以下幾種產業(yè)學院的辦學形式：

　　集成式產業(yè)學院

　　集成式指的是一處地點具有能容納相當規(guī)模（一般應有數(shù)百人計）的相關產業(yè)生產經(jīng)營崗位職數(shù)，同時具備生產經(jīng)營、教學培訓、研究開發(fā)、生活保障等四大功能，構成了產業(yè)學院的集成運作條件。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院與浙江物產集團共同開發(fā)的物流產業(yè)學院在杭州勾莊物流基地基礎上運作，可一次提供200人左右的崗位實訓條件。

　　連鎖式產業(yè)學院

　　連鎖式指的是每一處只能實現(xiàn)為數(shù)不多的生產經(jīng)營崗位數(shù)，企業(yè)整個產業(yè)經(jīng)營規(guī)模通過分布在不同地區(qū)的不連續(xù)的多個生產經(jīng)營點（小企業(yè)）所構成的，通過Internet來連接產學研各方面的功能，構成產學研一體化的運作規(guī)模。如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院將元通汽車的品牌引進校園而成立的“元通快修”汽車后服務產業(yè)學院就屬于這種形式。目前連鎖5家，近期將發(fā)展到20多家。學生在產業(yè)學院內不僅可以直接得到汽車修理技術的實訓，還得到大量的真實案例學習。同時可通過互動式連鎖網(wǎng)絡教學系統(tǒng)快捷地解決學生在實訓當中遇到的問題。

　　技術應用性公司

　　技術應用性公司是浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院為配合產業(yè)學院生產經(jīng)營第一線研發(fā)需要，同時創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新型技術應用性人才的實戰(zhàn)環(huán)境條件而注冊成立，以服務于企業(yè)生產經(jīng)營第一線為主旨的可控化、實戰(zhàn)化、規(guī)范化的技術應用性公司。可以分為創(chuàng)新型（信息技術、財務開發(fā)等服務類）和創(chuàng)業(yè)型（營銷服務類）兩種形式。公司由學院雙師型教師作為法人和主要技術力量，通過為企業(yè)一線解決技術應用性問題，獲取技術應用實戰(zhàn)培訓的案例及訓練條件，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新人才，是實現(xiàn)應用性人才零距離培養(yǎng)的載體之一。如學院工商管理系與“我愛我家”房產公司建立銷售聯(lián)盟，經(jīng)濟信息系的軟件開發(fā)公司，財會金融系的金融服務公司等。

　　產業(yè)學院理念下的課程改革與師資建設

　　適應產業(yè)學院的創(chuàng)新辦學模式，培養(yǎng)高素質技能性人才，必須把高職院校人才培養(yǎng)看成一個由相關要素組成的整體系統(tǒng)，實施系統(tǒng)的課程改革與創(chuàng)新。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院在產業(yè)學院理念下提出了十六字的人才培養(yǎng)策略，即學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位。

　　2003年學院開始引進加拿大CBE課程理念并進行課改試點。 2005年以來，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院在總結澳大利亞模式的基礎上，提出改革思路并制訂《“能力本位”課程改革原則意見》。浙江物產集團公司出資與學院共同立項，在省教育廳的支持與指導下，共有102門課程參與改革與研究立項，并經(jīng)相關專業(yè)指導委員會專家初步論證，同時聘請10余位國內知名專家和聯(lián)合國教科文組織職教中心主任麥克林等數(shù)位外國專家作為學院課程改革咨詢專家。2006年3月和4月，集團和學院又聘請省內和國內課程專家兩次對能力本位課程改革的做法進行論證，并多次與德國、澳大利亞同行進行課改交流與探討。

　　在專業(yè)改革層面，以產業(yè)學院模式實施運作為載體，以“浙江物產示范生”培養(yǎng)為典范，學院根據(jù)高素質技能性人才的崗位群人才規(guī)格、職業(yè)領域人才規(guī)格、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標，設置了與之相適應的崗位標準、職業(yè)標準和專業(yè)標準“三標一體”的課程體系構架，即崗位、職業(yè)、專業(yè)三個標準形成一個體系。這一改革既體現(xiàn)能力本位，又考慮了專業(yè)技術（知識）與職業(yè)崗位所需技術應用能力的系統(tǒng)性。另外，在102門科目課程立項的基礎上，學院根據(jù)專業(yè)標準目標要求全面推進科目課程能力標準，并配以能力本位教材以及教學輔助資源庫的改革與建設，構建與之適應的一般性、仿真性、生產（經(jīng)營）性實訓基地“三基一體”的實踐教學條件系統(tǒng)構架。由此實現(xiàn)學校的課程體系在試點基礎上實施由單一課程向整個專業(yè)系統(tǒng)的全面改革。

　　按照能力本位課程體系的標準化教學要求，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院不斷加強“雙師型”教師團隊的建設，學院制定了學校與行業(yè)、企業(yè)“三結合”的專業(yè)教師團隊職業(yè)標準框架，以強化專業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素質為目標，實施雙師教師團隊建設工程。學院規(guī)定具有講師及以上職稱的教師均要成為雙師型教師，在培養(yǎng)措施、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)經(jīng)費等方面給予支持，通過努力，目前學院雙師素質教師已達到81.5%。同時開展企業(yè)掛職實踐。根據(jù)集團與學院人才共享互動機制的要求，學院為每一位教師制定掛職實踐的計劃，利用寒暑假或課務較少的時段，分期分批地到集團公司及成員單位進行掛職實踐，2006年就有115名輪訓計劃已經(jīng)實施。而以浙江物產集團董事長和總經(jīng)理為主的管理團隊，既是集團與學院校企合作的引領者，也是產業(yè)學院教學的實施者，集團中具有一定的專業(yè)理論知識和熟練的生產（經(jīng)營）技術應用操作技能與工作經(jīng)驗的在崗專業(yè)技術人員也在學校培訓達到基本任職標準后對產業(yè)學院進行生產性實訓指導，發(fā)揮引領企業(yè)對整個產業(yè)在人才培養(yǎng)上的示范輻射作用。

　　依托產業(yè)學院培養(yǎng)高技能人才 塑造“和諧職業(yè)人”

　　21世紀，經(jīng)濟全球化的發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和定位提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。面臨挑戰(zhàn)，如何協(xié)調教育本質即人文關懷使學生主體的自由、全面發(fā)展與社會現(xiàn)實對高素質職業(yè)人的需求關系，培養(yǎng)職業(yè)技能水平與職業(yè)人文素質和諧統(tǒng)一的高素質職業(yè)人，成為高職教育必須應對的課題。因此，高等職業(yè)教育在突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能訓練的同時，必須全面提升學生的素質內涵，尤其要重視職業(yè)人文素質的培養(yǎng)，把職業(yè)人格和職業(yè)精神的塑造列入重要位置。為此，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院根據(jù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“重人”、“重德”、追求和諧的人文內涵，從1998年開始積極探索和創(chuàng)新以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心、詩詞教育為切入點的人文素質教育新途徑。2002年學院成為全國高校首家“詩教先進單位”。2003年以詩教為龍頭的人文特色教育得到省教育廳評估專家的認可。2005年4月中華詩教促進中心在學院掛牌成立，標志著該院人文素質教育發(fā)展到新的水平。迄今為止，學院已經(jīng)形成了“以詩教為龍頭，兼容詩、書、畫，并蓄文、史、哲”的人文素質教育體系，并通過一系列豐富多彩的課內、課外活動，如系列人文素質教育課程、講座，“詩國青春燈謎晚會”、“西湖尋夢人文之旅”、“江南毓秀書畫筆會”、“愛我中華詩詞吟唱會”以及人文類學生社團活動等，不斷優(yōu)化學生的人格和心性品質，以此拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的人文情懷，旨在培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)人文素質協(xié)調發(fā)展的和諧職業(yè)人。近年來，學院進一步深化傳統(tǒng)文化的內涵，不斷挖掘傳統(tǒng)中華文明中的新元素，逐步拓展到古藝術品鑒賞、書法、中國武術、國畫、音樂等諸多領域，強化文化的綜合育人功能，以此不斷建構更為完善豐富的文化素質教育結構體系，開發(fā)學生的非智力因素。2006年全國首屆高職高專院校文化素質教育工作研討會在該學院召開，學院成為全國高職高專院校文化素質教育聯(lián)席會議三個籌備單位之一，標志著學院的文化素質教育得到了社會同行的充分肯定。

　　為保障素質教育的深入開展和有效實施，學院一方面依托產業(yè)學院實踐條件，把校園文化融入企業(yè)文化，另一方面學院逐步探索和積極推行素質拓展學分制，力求實現(xiàn)素質教育由軟化走向硬化。學院制定了《浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院學生素質教育評價方案（試行）》，推行《大學生素質拓展證書》，并逐步推出了《學院素質教育學分平臺》，按照班級、系部和學院構建三級素質教育賦分平臺，把學生職業(yè)素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為素質教育各項措施的落實提供了機制的保障.

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院產業(yè)學院的定位是一種背靠大行業(yè)、服務大企業(yè)，全面、持續(xù)和深度地構建校企產學合作伙伴關系的辦學模式。同時，學校與行業(yè)的引領性企事業(yè)合作創(chuàng)建產業(yè)學院，不但可以有效地實現(xiàn)產學研一體化，更重要的是創(chuàng)建了“工學交替”人才培養(yǎng)模式的有效實施條件，為“工學交替”人才培養(yǎng)提供了“品牌化、可控化、實戰(zhàn)化、規(guī)范化與規(guī)模化”的教學設施與場所，同時也為企業(yè)不斷提升產業(yè)化水平提供了應用性人才支撐和業(yè)務流程創(chuàng)新與再造等技術的研發(fā)平臺。這種模式和機制無疑也為學院提升高素質技能性人才的質量，增強區(qū)域經(jīng)濟服務的輻射能力奠定了基礎。近年來，學院畢業(yè)生一次就業(yè)率均在98%以上，學院招生分數(shù)線名列同類高職院校榜首，畢業(yè)生質量受到了用人單位的普遍好評。